最新更新：2020/04/28 18:36
（中央社台北28日電）受到疫情影響，中國大陸各級教育機構紛紛施行網路授課，除了亂象頻傳，近期更有調查分析，農村地區的設備環境、家長資訊能力等條件均無法配合，反而加大城鄉教育落差。
陸媒界面新聞今天援引中國發展研究基金會發布「新冠肺炎疫情期間欠發達地區學生信息化學習情況調查」表示，在疫情之下，農村學生上網課的頻率、時長均明顯低於縣城學生。
據報導，這項調查對寧夏、重慶、湖南、雲南、江西、四川、青海、貴州21地的中小學生及教師發放問卷。在疫情期間，這21地利用國家和省級的線上教育資源，也組織學校開展資訊化學習。
調查發現，在縣城，80.1%的學生能夠按時上網修課，但在農村按時上網修課的學生比例降至54.1%。另外，32.8%的農村學生網路學習時間少於1小時；在縣城，81.2%的學生網絡學習時間能夠達到1至5小時。
根據中國教育部要求，不少縣城對小學一至3年級學生的資訊化學習不設定硬性指標，由家庭根據孩子自身情況安排學習內容。但調查顯示，32.7%農村低年級學生完全沒有開始資訊化學習。
調查也發現，農村學生家庭普遍因為學習設備、資源不足影響上課進度。
這次調查問卷中，僅有43.8%的農村家庭安裝寬頻網路，51.8%的農村學生是使用手機流量進行網路學習，其中73.8%的學生是使用家長的手機進行學習。而在縣城，調查問卷中超過75%的學生每人擁有2至3個資訊化學習設備。
中國發展研究基金會兒童發展中心項目副主任張曉姍受訪時分析，農村學生網課學習效果不佳的原因，不僅是智能設備、教育資源偏少，更重要的原因是農村家長難以輔導孩子，教師缺乏網課經驗。
她表示，在縣城、鄉村，受教育程度高、經濟能力強的家長，大多選擇把孩子送到縣城接受教育，留在農村的家長，受教育水平基本只有初中及以下學歷。由於教育水平受限、外出打工等原因，農村家長很難在家輔導孩子。
張曉姍建議，農村網課課堂可根據孩子的學習情況，按照不同小組、為了某個學習目標組織教學，這種激發學生興趣的項目制學習，更適合提高農村網課課堂的教學效果。（編輯：繆宗翰/周慧盈）1090428
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April 28, 2020 at 05:36PM
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